Bạn đang xem phiên bản rút gọn gàng của tài liệu. Coi và thiết lập ngay bạn dạng đầy đầy đủ của tư liệu tại phía trên (127.31 KB, 5 trang )
Bạn đang xem: Năng lực chuyên biệt môn lịch sử
TRƯỜNG TH &THCS ĐẠI DỰC,THCS ĐÔNG NGŨ,THPT HẢI ĐÔNGCHUYÊN ĐỀ LỊCH SỬDẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH“ NĂNG LỰC TÁI HIỆN SỰ KIỆN, HIỆN TƯỢNG, NHÂN VẬT LỊCH SỬ ”I. Lí bởi chọn chuyên đề- nâng cao chất lượng & công dụng dạy học luôn luôn là trong những vấn đề quantrọng của tất cả các GV đứng phần trong đó gồm GV dạy môn định kỳ sử. Dạy như thế nào,học thế nào để đạt được hiệu quả học tập cực tốt là điều ước muốn của tất cảthầy cô giáo bọn chúng ta. Hy vọng thế phải đổi mới phương pháp, biện pháp dạy và học.Người giáo viên phải tổ chức triển khai một cách linh hoạt các hoạt động vui chơi của học sinh từ khâuđầu tiên mang đến khâu kết thúc giờ học, tự cách ổn định lớp, kiểm tra bài cũ đến cách họcbài mới, củng cố, dặn dò. Những chuyển động đó giúp học viên tái hiện các sự kiện,hiện tượng, nhân vật lịch sử hào hùng nhằm lĩnh hội loài kiến thức, bản chất lịch sử một biện pháp tựgiác, nhà động, tích cực, sáng chế và ngày càng yêu thích, mê mệt môn học.- Đặc biệt trong quy trình dạy học bây giờ từng bước đổi mới theo định hướngphát triển năng lực nhằm phát triển năng lượng người học.- hơn thế nữa trong dạy học lịch sử hiện thời nhiều GV còn coi nhẹ việc hìnhthành NL tái hiện các sự kiện, hiện nay tượng, nhân vật lịch sử.- Vậy làm gắng nào nhằm phát huy NL tái hiện các sự kiện, hiện nay tượng, nhân vật,lịch sử của học viên trong dạy- học lịch sử. Để quá trình vận động chung, thốngnhất giữa thầy cùng trò uyển chuyển sẽ có tác dụng cho học viên nắm vững vàng hơn hầu hết tri thứclịch sử, hiện ra kĩ năng, kĩ xảo và tu dưỡng phẩm hóa học đạo đức, có mặt nhâncách cho các em là vấn đề được không ít GV dạy dỗ môn LS hết sức quan trung khu và trăn trở.Để đóng góp phần vào vấn đề đổi mới phương thức dạy học theo nhà đề kim chỉ nan pháttriển năng lực cho học sinh nói chung, dạy học lịch sử vẻ vang nói riêng, bên dưới sự lãnh đạo củaPGD& ĐT HuyệnTiênYên, chuyên môn cụm 3 trường: thcs Đông Ngũ, thpt HảiĐông, TH&THCS Đại Dực nhóm sử cửa hàng chúng tôi đã khỏe khoắn dạn nghiên cứu và phân tích chuyên đề
này với niềm tin học hỏi,và share với những đ/c, đồng nghiệp.II. Yếu tố hoàn cảnh - Nguyên nhân* Về phía thầy giáo :- Vẫn còn một số trong những ít giáo viên không thực sự thay đổi hoàn toàn phương pháp dạyhọc cho tương xứng với từng máu dạy, chưa lành mạnh và tích cực hoá hoạt động của học sinh tạo nên điềukiện cho các em lưu ý đến , sở hữu và nắm vững kiến thức như vẫn còn đó sử dụngphương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe ”, “thầy đọc,trò chép ”. Cho nên vì vậy nhiều học tập sinhchưa nắm rõ được kỹ năng mà chỉ học tập thuộc một bí quyết máy móc, vấn đáp câu hỏithì quan sát vào sách giáo khoa hoàn toàn ...- dường như còn một vài giáo viên chưa đưa được các hiệ tượng để rèn nănglực tái hiện các sự kiện, hiện nay tượng, nhân vật lịch sử hào hùng trong câu hỏi truyền thụ tri thức lịchsử ở bậc THCS.- Đôi lúc giáo viên gửi ra thắc mắc hơi nặng nề ,học sinh không trả lơì được nhưnglại không tồn tại hệ thống câu hỏi gợi mở nên đôi khi phải trả lời thay cho học viên .Vấnđề này được thể hiện rất rõ ràng trong hoạt động bàn bạc nhóm, giáo viên chỉ biết nêu racâu hỏi tuy thế lại không phía dẫn học sinh trả lời thắc mắc đó như thế nào vì khôngcó hệ thống thắc mắc gợi mở vấn đề .* Về phía học viên :- học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đề ra thông qua bài toán nhìn sách giáokhoa và nhắc lại, chưa tồn tại sự chủ quyền tư duy . Một số học sinh còn gọi nguyên xi sáchgiáo khoa để vấn đáp câu hỏi.- học viên còn lười học và chưa có sự say đắm môn học, một số bộ phận học sinhkhông chuẩn bị bài mới ở nhà, không làm bài tập rất đầy đủ , trênlớp những em thiếu hụt tậptrung suy nghĩ. Cho cho nên việc ghi nhớ nhằm tái hiện các sự kiện, hiện tại tượng, nhân vậtlịch sử ....gặp ít nhiều khó khăn.- học viên chưa cố được bản chất các sự kiện, hiện nay tượng, nhân đồ gia dụng lịchsử,nên NL tái hiện những sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử hào hùng còn lúng túng. Trong quátrình giảng dạy shop chúng tôi thiết nghĩ vụ việc sử dụng năng lượng tái hiện các sự kiện,
hiện tượng, nhân vật lịch sử vẻ vang để phát huy tính tích cực cho học viên trong dạy học ởmôn lịch sử dân tộc không phải là vấnđề mới lạ vì trong quy trình giảng dạy lịch sử dân tộc chúng tavẫn thực hiện có điều không định hình rõ ràng hóa nhưng thôi. Ngoài ra nhằm giảm bớt sốlượng học sinh yếu hèn trong bên trường với phát huy hết năng lực của các em khágiỏi cụ chắc được kỹ năng và kiến thức bài học cùng hiểu sâu hơn bản chất các sự kiện, hiệntượng, nhân vật định kỳ sử.- với việc nghiên cứu và phân tích chuyên đề này, cửa hàng chúng tôi mong muốn sẽ đóng góp phần vàogiúp giáo viên triển khai một giờ dạy dỗ học kế hoạch sử công dụng tốt hơn, học viên tích cựcchủ hễ trong vấn đề tiếp thu lĩnh hội kiến thức, phiên bản chất,cốt lõi của bài xích học. Đây cũnglà lí vị mà team sử công ty chúng tôi chọn chuyên đề này.- Đặc biệt làm việc trường TH&THCS Đại Dực, trung học cơ sở Đông Ngũ, trung học phổ thông Hải Đôngnhiều học sinh còn lười học, với là HS những DT thiểu số vùng 135 những em chưa xuất hiện sựsay mê môn học kế hoạch sử, cho nên việc ghi nhớ để tái hiện những sự kiện, hiện tại tượng,nhân vật lịch sử dân tộc .....còn yếu. Ngôn ngữ trình bày tái hiện,các sự kiện, hiện nay tượng,nhân vật chưa trong sáng, gãy gọn, đôi lúc dùng từ bỏ chưa chính xác.Nhiều em chưađộc lập suy xét để vấn đáp một câu hỏi mà bắt buộc đọc y nguyên trong sách giáo khoahay chỉ nêu được mốc thời hạn mà không miêu tả được thời gian đó nói lên sựkiệngì ... Các em không độc lập để ý đến để trả lời một câu hỏi mà hay đọcnguyên vào sách giáo khoa giỏi chỉ nêu được mốc thời gian mà không diễn đạt đượcthời gian kia nói lên sự khiếu nại gì ... Do vậy bản thân các em nên tất cả một phương pháphọc ra sao để chỉ chiếm lĩnh kiến thức từ bài bác giảng của giáo viên. Mặt khác giáoviên giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường một phần nào đó chưa chỉ dẫn được hình thứcphát triển NL tái hiện nay sự kiện, hiện tại tượng, nhân vật lịch sử dân tộc và sử dụng những hình thứctái hiện ra sao cho phù hợp, cho nên quality kiểm tra một số trong những em ở 1 sốlớpcòn thấp và tỉ lệ yếu yếu còn nhiều. Nhằm giảm bớt số lượng học viên yếu nhát vànâng cao chất lượng dạy với học ở trong phòng trường bản thân công ty chúng tôi đã tìm tòi điềuđó và cố gắng đưa ra các cách thức học tập tích cực nhằm mục đích phát huy năng lực táihiện của học sinh.
III. GIẢI PHÁP :GV cần khẳng định các năng lượng cần cách tân và phát triển qua môn lịch sử vẻ vang với việc kết hợpsử dung những PP và Kĩ thuật dạy dỗ học đóng góp thêm phần phát triển năng lượng của học sinh cũng làvần đề GV đề xuất chú trọng tức thì từ khâu xây dựng bài soạn.Năng lực chăm biệt của môn Lịch sử được hình thành trên cơ sở những nănglực chung, kết hợp với đặc thù môn Lịch sử và chương trình giáo dục phổ thông.Năng lực chăm biệt cần hình thành và phát triển mang đến học sinh vào môn Lịchsử ở cấp trung học cơ sở là:- Năng lực tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử.- Năng lực thực hành bộ môn.- Năng lực xác định và giải quyết mối liên hệ, ảnh hưởng tác động giữa cácsự kiện lịch sử với nhau.- Năng lực so sánh, phân tích, phản biện, khái quát hóa.- Năng lực nhận xét, đánh giá rút ra bài học lịch sử từ những sự kiện, hiệntượng, vấn đề, nhân vật lịch sử.- Năng lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học để giải quyết nhữngvấn đề thực tiễn đặt raĐể cải thiện hiệu quả để đào tạo và huấn luyện một tiết học lịch sử trong công ty trường cầnphải thay đổi mới phương pháp dạy học, sáng tạo và sử dụng linh hoạt những những biệnpháp dạy với học. Với luận điểm là các trường vào đó đa phần các em HS là con trẻ của mình dântộc ít bạn mức độ tiếp thu kỹ năng và kiến thức chậm, ngôn ngữ diễn đạt hạn chế, cách trìnhbày trong sách phần đông các em nặng nề chốt ra được ý bởi vì vậy công ty chúng tôi mạnh dạnthực hiện chuyên đề: Năng lực tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử.1. Rứa nào là năng lượng tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử?Là khả năng của học sinh tái hiện lại các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sửcó ảnh hưởng đến lịch sử thế giới và dân tộc.Năng lực tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử của học sinh được thểhiện dưới hình thức ngôn ngữ nói và viết. Trong dạy- học lịch sử hiện nay, nhiều giáoviên còn coi nhẹ việc hình thành năng lực này mang lại học sinh. Để hình thành được nănglực này mang đến học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh:
Thứ nhất, học sinh phải nắm vững các sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử.Thứ hai, ngôn ngữ trình bày vào sáng, gãy gọn, dùng từ chính xác và bằngngôn ngữ của mình.Thứ ba, có thể kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo.Nhiều học sinh rất lúng túng trong việc trình bày các sự kiện, hiện tượng lịchsử. Do đó giáo viên phải hướng dẫn cụ thể mang lại các em, động viên các em tự tin, bìnhtĩnh.2. Làm nỗ lực nào để HS hoàn toàn có thể tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử.a. Chuẩn bị:*/ Đối cùng với HS:Trong việc chuẩn bị bài làm việc nhà:- Học bài cũ thật chu đáo- Cần nghiên cứu bài cụ thể , rất đầy đủ và sưu tầm các tư liệu có liên quan đếnnội dung bài xích họcTrong quá trình học tập bên trên lớp:- lành mạnh và tích cực tham gia vào các hoạt động học- hăng hái xây dựng ý kiến- luôn nghiêm túc , có ý thức tiếp thu kiến thức .- hợp tác ký kết , chia sẻ với bạn trong thừa trình khám phá nội dung bài bác học* / Đối với GV:- GV cần nghiên cứu thật kĩ câu chữ của bài học kinh nghiệm .- Sưu tầm các kiến thức liên quan đến bài học kinh nghiệm : sẵn sàng về CNTT, phiếu họctập tuyệt bảng phụ nếu như cần sử dụng trong bài xích học.b. Quy trình lên lớp:Để vạc huy năng lượng học tập cùng tính tích cực của HS , GV cần thiết kế cáchoạt đụng trong bài học thật đa dạng mẫu mã và đa dạng chủng loại nhằm góp HS cố kỉnh chắc con kiến thứctừ đó dễ dãi tái hiện tại lại.* Đối với bài bác học công ty chúng tôi chọn nghiên cứu hôm nay: Khởi nghĩa Lam
Sơn (T2) II. Hóa giải Nghệ An, Tân Bình, Thuận Hóa cùng tiến quân ra BắcCụ thể trong huyết học mà nhóm công ty chúng tôi xây dựng ngày hôm nay thông qua bàidạy giúp HS hoàn toàn có thể tái hiện tại được:- Tái hiện đa số nét chủ yếu về hoạt động, những chiến thắng của nghĩa quânLam đánh trong quy trình 1924 – 1926. Qua đó thấy được sự cải tiến và phát triển của cuộc khởiLam đánh từ chỗ thụ động đối phó cùng với quân Minh sống miền tây Thanh Hóa tiến cho làmchủ một vùng đất to lớn từ Thanh Hóa đến đèo Hải Vân và vây hãm được ĐôngQuan ( T Long ).- Tái hiện tại nhân vật lịch sử hào hùng như Nguyễn Chích, Lê Lợi, Nguyễn Trãi…Hoạt rượu cồn 1: Khởi động( KTBC)Trước khi vào bài mới GV đến HS khởi động bằng phương pháp đưa đông đảo câu hỏitrả lời nhanh nhằm củng cố,tái hiện kỹ năng cho HS trước lúc vào bài xích mới.Hoạt rượu cồn 2: bài bác học:Với mục 1: Giải phóng nghệ an ( năm 1424 ),mục 2: giải tỏa Tân Bình, Thuận Hóa ( năm 1425 )Để hình thành năng lực tái hiện lịch sử đến học sinh, giáo viên chiếu lược đồhoạt động của nghĩa quân Lam đánh và hướng dẫn học sinh quan lại sát lược đồ, kết hợpvới phần kênh chữ ở sách giáo khoa trang 87 để tìm hiểu về quá trình gửi hoạtđộng của nghĩa binh ra Nghệ An, giải hòa Tân Bình, Thuận HóaGiáo viên có câu hỏi gợi ý đến học sinh:Với mục 3. Tiến quân ra Bắc, mở rộng phạm vi vận động ( cuối năm1426 )GV sử dụng phương thức TLN bàn khám phá nội dung kiến thức- lúc áp dụng cách thức TLN, GV sẽ hình thành ở HS năng lực giải quyếtvấn đề , bắt tay hợp tác , từ quản phiên bản thân , đồng thời có các tài năng : tiếp xúc , phân tách sẻtrong vượt trình chuyển động .- GV dành thời gian cho HS chuẩn bị. Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh lênbảng trình bày chỉ bên trên lược đồ để thấy được quá trình tiên vương ra Bắc mở rộng phạm
vi hoạt động của nghĩa quân Lam Sơn.- sau thời điểm học sinh trình bày xong, HS khác nhấn xét kế tiếp giáo viên sẽ nhậnxét và có thể đến điểm miệng đối với học sinh trình bày tốt. Với những học sinh trìnhbày chưa tốt, giáo viên động viên rút khiếp nghiệm mang đến các em về cách dùng từ, cáchchỉ trên lược đồ. Với cách làm như vậy, giáo viên sẽ hình thành năng lực tái hiện lịchsử đến học sinh, giúp các em tự tin để trình bày tốt vấn đề lịch sử.Hoạt động 3: Củng cố bài xích học:GV sử dụng nhiều hình thức trắc nghiệm, TLN, trò chơi.... Giúp HS tái hiệnkiến thức đã có học đôi khi gây hứng thú mang đến HSTrên đây là một số tay nghề của shop chúng tôi trong quy trình giảng dạymôn lịch sử hào hùng , bởi hiểu biết với kinh nghiệm chắc chắn không kị khỏi đều saisót, rất ước ao được sự góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp.
Xem thêm: Quan Điểm Lịch Sử Là Gì - Vận Dụng Quan Điểm Lịch Sử Cụ Thể Là Gì
(62 KB - 5 trang) - CHUYÊN ĐỀ LỊCH SỬ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH “ NĂNG LỰC TÁI HIỆN SỰ KIỆN, HIỆN TƯỢNG, NHÂN VẬT LỊCH SỬ ”
